Evaluación
1.- OBJETIVOS
1.1.- DEL PROYECTO
Con el desarrollo de esta Unidad Didáctica se cumplen claramente dos de los objetivos del Proyecto:
- Utilizar recursos TIC de todo tipo, para desarrollar las actividades previstas y difundir los resultados de la experiencia.
- Crear Unidades Didácticas de Matemáticas (Proporcionalidad y Geometría) para el primer ciclo de Secundaria con la herramienta Descartes, experimentándolas en clase de forma coordinada entre los tres centros e introduciendo así las TIC como parte activa de nuestra metodología.
1.2.- DE LA EXPERIMENTACIÓN
- Motivar a los alumnos mediante la metodología más atractiva que supone para ellos el uso del ordenador fomentando, tanto el trabajo en pequeño grupo como individual e, indirectamente, la lectura.
- Otro de los objetivos es conseguir que el alumno poco a poco llegue al “autoaprendizaje”.
- Todos los que aparecen en su programación didáctica.
Sin duda con este Proyecto lo que siempre vamos a intentar es mejorar su rendimiento académico, prácticamente, “jugando”.
2.- CONTENIDOS MATEMÁTICOS.
El tema “Pitágoras y Semejanza” ha abarcado, aproximadamente, medio trimestre.
3.- GRUPO DE ALUMNOS.
La experiencia la hemos realizado:
- IES Poeta Sánchez Bautista, con 19 alumnos del grupo 2ºB, de 2º E.S.O.
4.- AULA DE ORDENADORES.
- IES Poeta Sánchez Bautista. La disposición en el aula es en forma de U, los alumnos están mirando hacia la pared o las ventanas. Como son 19 alumnos y hay 11 ordenadores se han agrupado por parejas. Son Pentium 4 de 192 MB de RAM, procesadores AMD Athlom (tm) XP 909 Mhz. Trabajan con Windows XP Profesional. La conexión a Internet es por ADSL.
5.- UNIDADES DIDÁCTICAS.
Para la elaboración de “Pitágoras y Semejanza” hemos utilizado, del programa Descartes las siguientes Unidades Didácticas:
- Teorema de Pitágoras. Fernando Arias Fernández-Pérez
- Semejanza de polígonos. Miguel García Reyes
- Actividades sobre el teorema de Thales. Consolación Ruiz Gil y Javier de la Escosura Caballero
Del apartado de APLICACIONES:
- La semejanza en el plano. José Manuel Torres Roldán
- Proporcionalidad y semejanza. Aplicaciones. Miguel Martín Cano
Del apartado de MISCELANIA:
- Rompecabezas para demostrar el teorema de Pitágoras. Salvador Calvo-Fernández Pérez
- Puzzle pitagórico de pocas fichas. Javier de la Escosura Caballero
- Escala gráfica sobre imágenes. Consolación Ruiz Gil
6.- RECURSOS AUXILIARES.
- Cañón de luz.
- Portátil.
- Pizarra.
- Material bibliográfico.
- Impresora.
- Cartulina.
- Colores.
- Masilla de pegar (tipo “chicle”).
7.- DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA.
La realizamos siguiendo “el guión del profesor”. Primero la parte relativa a la historia de los autor/es continuando con dos sesiones en el aula de ordenadores para la parte de Pitágoras (ellos van completando “el cuaderno del alumno”), habiendo trabajado previamente los contenidos en clase. La actividad de construcción con cartulina del Rompecabezas, sobre la demostración del teorema del mismo autor, la realizan en casa.
Puesto que la parte de Semejanza es más extensa trabajamos contenidos y prácticas informáticas de forma alternativa, según las características del grupo de alumnos, dedicando aproximadamente unas seis sesiones a estas últimas.
8.- DATOS DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación se ha realizado en cada centro según las ponderaciones estipuladas en las programaciones de los departamentos correspondientes.
No se realizó una prueba escrita común en los tres centros sino que cada una la adaptó a las características de los alumnos del grupo con el que trabajó.
En cuanto a la encuesta final, en Murcia la completaron 17 alumnos, en Olot 20 y en Córdoba 45. Los resultados-media numéricos han sido:
El resto de las contestaciones no numéricas son, textualmente:
Escribe aquí las observaciones que tengas que hacer a las instalaciones donde se ha realizado la experiencia, sólo lo relativo al aula y los aparatos, los programas se tratan en el siguiente apartado.
“Iban bien aunque algunas escenas tardaban mucho en cargase”.
“Ha funcionado bien pero lento”.
Escribe aquí las observaciones que tengas que hacer sobre el PROGRAMA que se han utilizado durante esta experiencia.
“Te ayuda para mejorar las matemáticas”.
“Están bien estas actividades con el ordenador”.
Escribe aquí las observaciones que tengas que hacer relacionadas con la forma de trabajo que has utilizado en esta experiencia.
“10”.
“Buena”.
“Nada”.
Escribe aquí las observaciones que tengas que hacer relacionadas con el aprendizaje que has hecho en esta experiencia.
“Me ha servido para entender mejor las matemáticas”.
“Me gustaría tener un portátil en clase para cada uno”.
“Ninguna”.
“El ordenador es mejor que la clase tradicional”.
“Buenas”.
METODOLOGÍA
¿Has realizado todas las actividades propuestas?
“Si”.
“Casi todas”.
“Me ha faltado alguna porque no había tiempo”.
¿Qué te ha parecido mejor en el aprendizaje con el ordenador?
“Si, muchísimo mejor”.
“Que lo entendía todo mejor”.
“Todo”.
“Que no hay que escribir a mano”.
“Que hemos hecho actividades”.
“Pues que ha sido con un compañero”.
“Las matemáticas”.
¿Has resuelto las dudas que te han surgido?
“Si”.
9.- VALORACIÓN PERSONAL.
Sin duda hemos conseguido, mayoritariamente, los objetivos que nos propusimos al comenzar a diseñar nuestra Unidad Didáctica. Era un arduo trabajo ya por sí solo, mucho más incluido en todo el Proyecto. El trabajo en equipo y la organización han sido fundamentales para el desarrollo exitoso e íntegro de ella.
No pudimos comenzar hasta el verano dado que el primer semestre del año tuvimos que dedicarlo a poner en marcha el Proyecto, preparar y realizar el I Encuentro en mayo, elaborar el informe que nos demandó el Ministerio, además del trabajo de fin de curso que teníamos en nuestros centros. Así que durante el verano realizamos la mayor parte de ella, acabándola en el mes de septiembre. También entonces hicimos la integración de la Unidad en la página web del Proyecto.
Está claro que todo es mejorable pero nos sentimos muy satisfechas por el trabajo realizado y por los resultados obtenidos. Para los alumnos esta parte de la materia es nueva, lo que conlleva una dificultad añadida a la propia de los contenidos por lo que, al trabajarla de esta forma, un poco más lúdica para ellos, ha ayudado a obtener una mayor implicación y a facilitar el trabajo y la motivación.